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话说在美国的某所大学，在举行过期末考后，老师打算将其中一名学生的物
理科答案评定为零分，而这名学生却坚决认为他应该得到满分。两人互不相
让，没有结果。最后双方达成协议，决定委请另一位公正的老师来裁决。
这位被委任的老师首先要了解一下试卷的内容，原来，试卷上的的题目是这
样的：「试说明如何利用一具气压计测出一栋大楼的高度。」那名学生的答
案是：「将此气压计携至大楼顶端，系上一长绳，然后将气压计垂放至街道
上，再将其收回。测量所用绳子之长度，则此长度即为大楼之高度。」
看完之后，他觉得这位学生的回答完整而正确，的确有充足的理由得到满分
。但这位老师继而又想，高分应该代表这名学生在物理学能力上的一种肯定
，而他的答案却显然不能证明如此，于是他建议给这位学生另一次做答的机会。
这一次，他有六分钟的时间回答问题。老师并且一再提醒他，答案中必须包
含物理学方面的知识。过了五分钟之后，他的答案仍然一片空白。老师问他说，
是不是准备放弃了。他抬起头来回答说：「不，对于这个问题，我有许多不同
的答案。我只是在思考一个最佳的答案。」
在最后一分钟里，他一口气写完了答案。他的回答是这样的：「将气压计拿
到大楼顶端，身体贴近屋顶边缘，抛下气压计，用马表计算落地的时间。然
后利用公式Ｓ＝１／２ａｔ^ 2，即可算出大楼的高度。」原任的授课老师看
完答案后一阵苦笑，决定投降。而那位委任的老师，则给了这位学生接近满分
的成绩。
在离开办公室之时，那位受托的老师突然想起这名学生曾提到他还有许多不
同的答案，于是又将他找来，问他到底是些什么答案。学生回答说：「没错。
还有许多方法一样可以测出大楼的高度。举例来说，你可以在大晴天里将气
压计拿到室外，量出气压计及其影子的长度，再量出建筑物影子的长度。利
用简单的比例关系，即可计算出建筑物的高度。」
听完后，老师说：「很好，那其它的呢？」于是他又继续回答说：「有一个
非常基本的计算法，我想你会喜欢的。只要拿着气压计沿着阶梯而上，一面
沿着墙壁用气压计的长度为单位，画下记号。最后，计算一下这些记号的数
目，即可得到大楼的高度，这是一个非常直接的方法。当然啦，如果你希望
用一个较复杂的方法，可以将气压计系于绳子的末端，当作钟摆一般摆动。
然后分别在街道，以及楼顶测出其重力加速度，利用此差异即可求出大楼的
高度。」
最后他下结论说，还有其它的方法可以解决此一问题。也许最好的方法就是
直接带着气压计去敲管理员的门。当管理员出来应门时，对他说：「管理员
先生，我这儿有个很棒的气压计，如果你愿意告诉我这栋大楼的高度，我就
把它送给你。」
这时候，老师忍不住问他说：「你难道真的不知道这个问题的正确解答吗？」
他承认说知道，但他接着说：「从小到大，我已经厌倦老师不断教导我们如
何去思考，如何去使用『科学的方法』，而不是教导我们去认识事物的构造
与本质。因此，我才以这种玩笑的方式来表达我的抗议。」
读完这段故事，相信念过国中理化的人都会莞尔。如果我们国家的学生拿到
这道题目，会如何做答呢？而老师看到这类不按常理的答案，又会如何处理
呢？长期以还僵化刻板的教学方式，不知扼杀了多少学生的想像力与创造力
。从事教育工作者，可不深思乎？
（作者为史丹利，本文节录自联合报）
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